春天的风，弥漫书香的气息；春天的雨，传递智慧的晶莹。在初春的美好时节里，金坛区教师发展中心小学语文学科组织各校开展整班朗读比赛。区级赛事于4月25日、26日、28日三天进行，评委组一行走进了全区32所小学，近距离倾听了孩子们的朗朗书声。

本次整班朗读比赛的内容是统编版小学语文一至六年级教材前四个单元所有课文，采用学校推荐班级和现场抽签班级相结合的方式，共有152个班级（其中推荐组68个班级，抽签组84个班级）参与比赛，评出优秀班级60个，优秀指导老师60名。现将比赛情况总结如下：

一、亮点呈现

1.学校重视。此次整班朗读比赛，各个学校都能高度重视，在校内积极开展朗读训练和评比活动，学生们以端正的态度、饱满的激情参与到了朗读比赛中。从整体上看，全区小学语文的朗读水平较去年有了明显的提高，真正将“以赛促练，整体提升”的活动宗旨落到实处。

2.准备充分。纵观此次比赛，可以看出教师在赛前对学生的朗读进行了充分地指导，无论是语言优美的散文还是准确严谨的说明文，大部分班级的学生都能做到准确、流利、有感情地朗读。有个别教师还能发挥多媒体教学手段的优势，努力创设情境，让学生配乐朗读，学生很快入境，读得有滋有味。有的班级还着统一的服装，用清脆的声音和满腔的自信，展示出对朗读的热爱。

3.效果突出。比赛过程中，大部分学生朗读时能做到正确、流利，不错、漏、添、改字，能注重理解与朗读的统一，语音、语调自然和谐，声情并茂，具有画面感。低年段的孩子不仅能诵读出文字里的童真童趣，还能诵读出故事的起起伏伏；高年段的孩子既能读出字里行间的喜怒哀乐，也能读出慷慨激昂的家国情怀。部分学校的学生还能运用适切的角色转换等朗读技巧，体现出扎实的朗读基本功，能做到抑扬顿挫、感情真挚、收放自如，让评委们感受到了朗朗书声传递的情愫。

特别表扬西旸小学、后阳小学、西岗小学、常胜分校、尧塘分校、滨湖分校等。

二、问题聚焦

1.停顿不恰当。停顿有气息停顿、逻辑停顿、强调停顿之分，停顿不当就会破坏句子的结构。有些班级的学生在朗读时，不注意句子的停顿。或如连珠炮似的快节奏，或拖沓延调严重，节奏缓慢，不能做到声断气连，缺少语感。

2.字音不准确。部分班级的学生对轻声、儿化音、变调读得不到位，如：轻声音节应该读得轻而快，可很多班级学生把“的”“着”“了”等轻声音节或读得又重又长，形成了拖腔，或干脆把轻声藏起来不发音，甚至有个别班级将课文中的字音读错。

3.情感不自然。有的班级的学生朗读时，表情和声音过于做作，摇头晃脑，拿腔拿调，不自然；而有的班级学生朗读不够投入，表现比较平淡，不能把握文章的情感基调；也有的班级学生扯着嗓子朗读，一味强调朗读声音响亮，并没有表达出文章里蕴含的情感意境。

三、改进建议：

1.提高素养，精准示范。纵观本次比赛中涌现的优秀班级，其语文老师也一定具有较高的朗读水平，能声情并茂地示范朗读，能准确地纠正学生朗读中存在的错误，也能通过恰当的表现手法引领孩子赋予文字生命的活力。除了语文老师个体多给学生作朗读示范，发挥自己“言传身教”的能力，明确朗读的重点字词、语句之外，也可以通过范读音频引导学生模仿朗读，并适时辅以音乐，让学生能用的正确方式、方法朗读，提升语感。因此，要想真正提高学生的朗读水平，教师自身则要不断学习，经常练习，多方式切入，以实现教学相长，素养共生。

2.钻研教材，把握文体。朗读是一种艺术，固然需要朗读技巧的支撑，但是朗读是为了更好地理解文本，更好地体验文章的情感因素，因此不同的文体要有不同的表现方式。比如童话朗读，要注重童真童趣；散文朗读，要注重情感把握；诗歌朗读，要注重节奏韵律；寓言朗读，要注重故事哲理。作为语文老师，要认真钻研教材，引导学生走进文本，走进作者的精神世界，在朗读时要注意调动学生内心的情感体验，指导学生结合想象、感悟、体验等方式进行恰如其分的有感情朗读。

3.讲求科学，注重指导。科学的朗读技巧需要精准的指导。在朗读时既需要将作品中的情感读出来，就需要注意高低、强弱、快慢、虚实的声音结合形式。教师不仅要教会学生朗读的技巧，更要把技巧与感情融合，读出作品的生命，根据喜怒哀乐等的不同，应读出相应的感情：如喜，欢快而干脆；怒，音粗而声重；悲哀，低沉而忧伤；乐，活跃而急促等。

4.多元评价，激发兴趣。平时教学中，要让每个学生都有练读的机会，并及时发现与指出个体学生朗读时的问题，进行耐心细致的指导。教师要从感情入手创设情境，走进情景，让学生与文本产生共鸣，强化真实的感受，做到心中有景，才能够口中有情。在评价标准上，要采用更为包容多元的评价标准来评价学生的优点，树立学生朗读的自信，提高学生的朗读水平。

声韵传情，希望每位老师积极发挥引导性作用，带领孩子学会朗读、热爱朗读，在朗读中感受文字的温度和魅力！

202405062024年金坛区整班朗读比赛获奖公示.xls