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教学大比武:锤炼教学基本功 教无止境同前行

发布时间:2022/5/11 17:17:51 作者:455323374 浏览量:278次

夏日阳光暖,教研意正浓。5月6—7日,后阳小学数学教研组开展了一场“教学大比武”活动。

本次活动的顺利开展,得益于老师们对教材的深入钻研和对学生的精准把握。八位执教者以饱满的教学热情全身心投入此次活动,课堂调控游刃有余,知识讲解清晰透彻,教学生成彰显教师智慧。

周琴老师执教的是一年级下册第六单元《两位数加一位数的口算》,周老师通过生活情景引入,让学生观察之后提出用加法计算的问题,从而导入两位数加一数的进位加法,然后通过小组讨论,促进学生去探究,让学生自己动手,通过摆一摆、算一算的方法,述说自己的计算方法,得出不同的算法,做到算法多样化,开拓学生主动探索知识的积极性。

朱晨老师执教的是二年级下册第六单元《两位数减两位数的口算》,首先,朱老师围绕情境图所提出的“问题串”展开教学,先估一估小宁有多少枚邮票?然后指名让学生口答列式,再引导学生利用100以内两位数减一位数、两位数减整十数的口算经验尝试两位数减两位数的口算,在这一环节中,避免了口算教学的枯燥单调。其次,朱老师重视学生的算法多样化和算法优化,课堂中,她总是亲切地引导:“你是怎么算的?”“你能说得明白点吗?”“谁能用先算…再算…最后算…完整地说一说吗?”这些话语给学生提供了足够充分的思考,让学生积极参与,共同经历了探索不同的算法,交流中体验了成功,建立了学习数学的自信。

潘粉平老师和邹小琴老师就《分数的初步认识》进行了同题异构,潘老师从学生已有的认知基础和生活经验出发,注重动手实践活动,让学生主动建构数学知识。从形象到抽象,以形象材料为依托,理解分数的概念。邹老师围绕目标,引用分数来描述生活中的事物,发展学生的数感,本着要使学生“领悟”出数学知识,源于生活。通过课堂中的情境设计,让学生主动参与学习成为课堂学习的主人。环节设计时抓住重点,让学生动手摆一摆、分一分、涂一涂、说一说理解“单位1”的含义,把一个物体平均分引到一些物体看作一个整体进行平均分,进一步把一盘桃平均分给2只猴,每只猴分得这盘桃的几分之几,进行比较,让学生明确:桃的多少可以看作一个整体,只要把它平均分成2份,每份就是它的二分之一,同样6只苹果来平均分,分成2份、3份等让学生进一步明白:把一个整体,平均分的份数不同,表示每一份的分数就不同。

徐卫琴老师执教的是四年级下册《认识三角形》,本节课的教学主要包括三角形的定义、画高等内容。徐老师整个教学过程始终围绕教学目标展开,层次比较清楚,环节紧凑,并巧妙利用旧知,降低了画高的难度。教师将三角形的两条边去掉留下了一个顶点和对边,由做点A到线段BC的垂线段来帮助学生理解画高的方法,学生画出垂线段后教师将三角形还原,让学生豁然明白刚才的操作正是在给三角形画高,不仅学生的主体地位充分发挥了出来,而且还降低了教学难度。在此基础上学生对顶点和对应的高也有了一定的认识。

 于卫俊老师在五年级下册《解决问题的策略—转化》第一课时,并没有按照教材所列的顺序进行,而是重新整合了教材,改编了教材。将“等积转化”与“等周转化”两个例题放在了一起,充分运用多媒体的直观演示来辅助教学。在教学中,给了学生足够多的时间,通过分别比较两个图形的面积和周长,让学生自己动手利用学具,通过画画、想想等活动,初步感知转化的过程。这一活动提高学生的学习兴趣,让学生亲身经历知识形成的过程。并通过比一比两道题的比较,抓住了转化过程中变与不变的本质,提高了学生解题的能力。于老师认为:这样的教学,才会丰富学生的策略体验,增强学生的策略意识,最终帮助学生养成数学思想。

冯熙琴老师和周彩云老师执教了六年级下册《计算及简便运算》,冯老师在《计算及简便运算》整理复习中,帮助学生跳脱一个个知识点,看清各种运算定律的区别与联系。冯老师归纳出“只有”“有”“既有……又有……”等固定词语让学生更好地记住四则混合运算的运算顺序。周老师利用课前学生整理的运算律展开了本次教学,整个教学中充分发挥了学生的主体地位,鼓励学生多说、多想,引导学生给运算定律分分类:指导学生理清运算定律间的区别与联系。学生在老师的引领下梳理各个知识点,点线铺开形成知识链,知识链联结不断丰富完善,形成了较好的知识网络。

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